ALIMENTACIÓN Y HÁBITOS SALUDABLES

Sabemos que la alimentación es un factor primordial, en concreto en los niños, debido a que están en período de crecimiento y, por tanto, esta debe adecuarse para que así estos puedan desarrollarse correctamente. Además, es de vital importancia que los alumnos aprendan rutinas referidas a ciertos hábitos saludables previendo así enfermedades y consiguiendo una salud óptima. Por ello, es necesario que, tanto la familia como el personal docente se preocupen de los niños y busquen una forma creativa para que los alumnos introduzcan hábitos saludables en sus vida y, además, les guste hacerlo.

La mejor forma para llegar a los alumnos es mediante juegos, "diversión" y, por tanto, si tuviera que ejecutarlo en el centro en el que me encuentro no dudaría en aplicar:

• Gymkanas relacionadas con la salud y con el ejercicio físico.

• Talleres de alimentación.

• Charlas.

• Recetas de platos saludables.

• Ejecutar una tabla de seguimiento de ejercicio físico o hábitos diarios.

Si nos centramos en la aplicación de gymkanas, se podría ejecutar la siguiente relacionada con la salud y, por tanto con hábitos saludables y alimentación. Esta ha sido ejecutada en la asignatura de Fundamentos de 4º de Educación Primaria y elaborada por mí. La he visto adecuada ya que, está estrictamente relacionada con el tema que estamos planteando.

GYMKANA RELACIONADA CON SALUD 🍏🏁🏃

CALENTAMIENTO. 

Descripción: 

Se delimitan diferentes espacios alrededor del pabellón. Estarán marcados por números, estos servirán para que los alumnos indiquen la cantidad de veces que se debe hacer un tipo de acción o la cantidad de veces que hacen una acción habitualmente en la vida diaria. 

El docente, ejecutará una pregunta y cada alumno tendrá que responder. Lo hará situándose en el espacio que vea conveniente, indicando este un número. Por ejemplo, si el profesor dice “¿Cuántas veces debemos lavarnos los dientes?”, los alumnos tendrán que pensar la cantidad de veces que una persona debería de lavarse los dientes al día e ir al número escogido -espacio-. 

Conforme se esté realizando esta actividad, el profesor irá marcando la progresión de la carrera, es decir, empezarán andando, continuarán trotando y finalizarán con carrera progresiva. Esta carrera irá acompañada de movimientos específicos de distintas zonas del cuerpo que dirá el maestro/a (talones al culo, cruzando piernas entre otros). 

Cuando los alumnos se sitúen en un espacio específico tendrán que seguir realizando el mismo movimiento que se estaba ejecutando. Tras salir del espacio, la profesora propondrá otra movimiento diferente.

Las preguntas serán las siguientes:

- ¿Cuántas comidas se deben hacer al día? 

- ¿Cuántas veces debemos lavarnos los dientes? 

- ¿Cuántas veces debemos ducharnos al día?

- ¿Cuántas piezas de frutas debemos de tomar?

- ¿Cuántos litros de agua debemos tomar al día? 

- ¿Cuántos meses tengo que esperar para donar sangre? 

- ¿Cuántas porciones de pescado es recomendable comer 

- ¿Cuánto tiempo solemos estar conectados a internet? 

- ¿Cuánto deporte hacéis a la semana? 

- ¿Cuánto alcohol bebéis a la semana? 

PARTE PRINCIPAL. 

1.- PRIMEROS AUXILIOS

Objetivos: 

Enseñar a los alumnos de Educación Primaria algunos de los primeros auxilios que se puede ofrecer un herido o a una persona inconsciente para que puedan practicarlos en la vida real cuando se les presente tales situaciones.

Descripción: 

En esta prueba de la gymkana los alumnos aprenderán cómo se debe auxiliar a una persona desmayada o inconsciente. Para ello un alumno será el enfermo, y se colocará tumbado en el suelo. El resto de alumnos deberán seguir las instrucciones señaladas en los carteles colocados en orden. En estos se se explicará la manera de auxiliar y ayudar a su compañero/a. 

2.- TABACO. 

Objetivos: 

- Prevenir el tabaquismo y retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco. 

-Sensibilizar e informar sobre las consecuencias del tabaco en la salud. 

Descripción: 

Esta prueba de la gymkana tendrá dos mini pruebas en las que los alumnos verán algunos de los efectos perjudiciales del tabaco. Se dividirán en dos subgrupos para realizar las pruebas y el objetivo de realizarlas bien será conseguir una incógnita que necesitan para resolver la prueba final. 

1. mini prueba: “Dientes insanos”

Consistirá en lanzar un cepillo de dientes desde una determinada distancia y conseguir dejarlo dentro de un diente amarillo dibujado en una cartulina que estará en el suelo al menos tres veces entre todo el grupo. Se puede hacer con varias cartulinas y cepillos para que participen más de uno a la vez. 

2. mini prueba: “Cuida tus pulmones”

Después, el grupo recorre una distancia (ir al cono, rodearlo y volver), e hincha un globo. Se repite la carrera y se hincha otro globo. La prueba habrá terminado cuando todos los miembros del grupo hayan llegado al final con dos globos hinchados y atados.

3.- ALIMENTACIÓN SANA.

Objetivos: 

- Identificar cada tipo de alimentación con su posición en la pirámide alimenticia.

Descripción: 

Se le da un color determinado a cada tipo de alimento, por ejemplo: -Amarillo:frutas y verduras.

-Rojo: lácteos y frutos secos.

-Azul:agua. 

-Verde: carne, huevo y pescado. 

-Naranja: dulces y grasas.

Posteriormente, repartimos todos los ladrillos por toda la pista deportiva de forma aleatoria, y se comienza el “juego de la pirámide alimenticia“.

Cada grupo va agarrado de la mano y tiene que salir a por los diferentes tipos de alimentos (raquetas de colores) que se han repartido por todo el espacio. En la salida, cada equipo tiene su zona de construcción -donde irá construyendo su propia pirámide alimenticia-. El equipo no puede coger más de un ladrillo, lo que quiere decir es que cada vez que cojan uno, tienen que ir a soltarlo a su zona de construcción para poder ir a por otro, y siempre sin soltarse de la mano. Cada equipo desarrolla su propia táctica, si ir formando la pirámide conforme ladrillos iban consiguiendo o traer todos los ladrillos posibles y formarla después. Esta prueba se da por finalizada cuando cada grupo forme su pirámide alimenticia y además, sepa colocar la cantidad de alimentos que se deberían ingerir a la semana- estos lo representarán por la cantidad de raquetas cogidas de cada color-, es decir, si el rojo es dulce tendrán que coger sólo una raqueta de ese color pero si el azul es agua, tendrán que coger la máxima cantidad de raquetas.

Si la formación de la pirámide es incorrecta, el responsable de la prueba tendrá que corregirlo para que los alumnos sean conscientes de los alimentos que son más perjudiciales para la salud o son menos o más necesarios en nuestra vida.

4.-HIGIENE POSTURAL.

Objetivos: 

-Tomar conciencia de la postura corporal saludable al caminar erguidos. -Discernir entre posturas corporales saludables y perjudiciales. 

Descripción: 

Se simulará una carrera de relevos, donde la clave del éxito no reside en la velocidad de cada miembro sino en caminar correctamente manteniendo una higiene corporal en todo momento. Deberán avanzar andando con un cono encima de la cabeza, caminando erguidos y conscientes de su postura para evitar que el cono caiga, ya que si cae deberán volver a la fila inicial de salida para que el siguiente compañero salga por él o ella. 

El objetivo de la carrera de relevos será llegar hasta la meta para seleccionar entre el cúmulo de tarjetas la que consideren que tiene una representación de una postura corporal saludable, la ida y la vuelta desde la meta hasta la fila inicial deberá realizarse sin que el cono caiga.

5.- HIGIENE CORPORAL.

Objetivos: 

-Tomar conciencia de la importancia de la higiene corporal para nuestra salud.

Descripción: 

Un equipo representarán a virus y las bacterias con capacidad de hacer enfermar a las personas, las cuales serán el otro grupo.

La práctica se divide en dos turnos, en el primer turno las bacterias atacarán con pelotas de goma a las personas que estarán inmóviles en el sitio, esta inmovilidad representa su debilidad ante las enfermedades al no practicar una higiene corporal adecuada.

En el segundo turno las personas tendrán un escudo, la esterilla, donde podrán usarla para protegerse de los balones, es decir protegerse de contagiar una enfermedad, este escudo representará el hacer uso de una higiene corporal como lavarse las manos o los dientes.

6.- ALIMENTACIÓN PERJUDICIAL.

Objetivos: 

- Experimentar sensaciones como la obesidad.

-Tomar conciencia que ciertos alimentos perjudican la salud.

Descripción: 

El juego consiste en que las golosinas tienen que pillar a la población. Cuando los alumnos que representan a la población son pillados solo pueden desplazarse andando muy despacio, a cámara lenta. Los encargados de hacer que los alumnos que van andando vuelvan a poder correr son los que representan al deporte. 

Se realiza cambio de roles para que todos los alumnos representen todos los papeles.

Lo que se pretende es que los alumnos tomen conciencia de que si comen alimentos no saludables (golosinas, bollería...) van a engordar y van a tener problemas a la hora de desplazarse, por lo que su calidad de vida va a disminuir. Por el contrario, si los alumnos hacen actividad física y comen saludablemente se sentirán mejor y podrán ser ágiles, rápidos y disfrutar de la vida.

VUELTA A LA CALMA

Tras terminar las pruebas de la gymkana, cada grupo tendrá que formar su frase y pegarla en un mural. Tales frases serán:

-Comer sanamente es un acto de amor a uno mismo.

-Ámate lo suficiente como para llevar un estilo de vida saludable. 

-Fumar no te da ni personalidad ni madurez, da cáncer.

Siendo tales frases elegidas para concienciar aún más al alumnado.

RETO FINAL 

Objetivos: 

-Experimentar los efectos del alcohol y sus consecuencias.

Descripción: 

Los alumnos tendrán que ser capaces de pasar el recorrido. Éstos tendrán que subirse en los bancos e ir cogidos unos compañeros con otros -por la espalda-. La dificultad será que estos deberán pasar el recorrido dando antes 20 vueltas -cada alumno-.

También, se puede trabajar a través del libro "Jugamos todos. Descubriendo hábitos saludables. Vivir en salud. Es un libro donde el docente puede trabajar los hábitos de los niños de forma lúdica. Existe una parte teórica y otra práctica a través de juegos. Este libro se puede utilizar para asignaturas como Educación Física, Tutoría, Ciencias de la Naturaleza.

Asimismo, se pueden ejecutar talleres para que los alumnos identifiquen los alimentos saludables y para que estos sean conscientes de que ciertos alimentos no son adecuados consumirlos diariamente.

También, los alumnos pueden ejecutar exposiciones a través de trabajo en grupo. Por ello, los alumnos se verían obligados a indagar y, por tanto, aprender en mayor medida sobre este tema.

También, existen páginas (sugar smart) donde los alumnos pueden comprobar la cantidad de azúcar que tienen los alimentos que ingieren, esto les permitirá a los alumnos ser conscientes de comprobar lo que consumen habitualmente en su día a día y poder reducir dichas cantidades.

También, los alumnos podrían ejecutar juegos relacionados con la tabla de la alimentación, pudiendo estos indagar sobre tal antes de su ejecución.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Abad, B., y Barba, M. (2011). JUGAMOS TODOS. En A. González. (Ed.), Alimentación (pp. 16-17). Madrid, España: SM. 

Mi 1ª sesión de baloncesto a 6º 🏀 y nos vamos al teatro Manuel de Falla 🎷🎶🎺🎻

Mi 1ª sesión de baloncesto a 6º 🏀

La semana pasada me dijo el tutor que me preparada una sesión de baloncesto para los alumnos de 6º. Por ello, este martes y viernes la he llevado a la práctica a los diferentes cursos.

La sesión ejecutada ha sido enfocada para reforzar aspectos básicos ya dados con el docente (bote de velocidad, bote de defensa, lanzamiento, recepción y pase, pasos...), así como, aprender a ejecutar otros (contraataque). También, he querido enfocar tales aspectos a situaciones "reales" para que así los lleven a cabo y no se queden en meras técnicas o aprendizaje aislados.

La sesión dada fue planificada con la idea de que todos los alumnos trabajen continuamente y, por tanto, el tiempo de ejecución sea en mayor medida, el máximo posible. Por ello, quise utilizar la metodología de asignación de tareas, esto me permitió atender a los alumnos de forma más individualizada y, por tanto, proporcionar feedback individualizado, corrigiendo así a los alumnos y haciendo posible un aprendizaje en los alumnos más constructivo.

La sesión ejecutada fue la siguiente:

Bajo mi punto de vista, pienso que esta metodología es una buena forma de impartir clase debido a que proporciona muchas ventajas (feedback individualizado, progreso de los alumnos...). Cuando impartí clase, vi que los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar así, pues la metodología que usa mi tutor es distinta, mando directo o modificación del mando directo, pero sí que es verdad que vi que los alumnos trabajaban bien a través de ella, además, estos estaban motivados. 

Quizás, el único impedimento fue el tiempo, pues como no están acostumbrados a este tipo de metodología donde la docente explica todos los circuitos, y luego, los alumnos trabajan, es cierto que ,tenía que explicar continuamente las actividades.

15 de marzo. Nos vamos al teatro Manuel de Falla 🎷🎶🎺🎻

El jueves, el 1º ciclo (1º y 2º de Educación Primaria), fue al teatro Manuel de Falla a ver un concierto. Como mi curso es 1º C, fui con ellos.

Tras ver el teatro, lo vi muy educativo, pues, este consistía en identificar animales y personas a través de instrumentos musicales, esto lo hacían para contar una historia seguidamente. Además, los que dirigían el concierto, hacían partícipes a los espectadores que en este caso eran los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención a la diversidad, es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El sistema educativo debe procurar incluir medidas flexibles que adecúen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los alumnos.

Si nos adentramos un poco más, hablaremos de necesidades especiales. Hacen referencia a aquellas necesidades que cualquier alumno o alumna puede presentar de forma temporal o permanente. Se traducen en apoyos complementarios y adaptaciones de currículo individualizados que permitan desarrollar las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas marcados como objetivos del currículo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son escolarizados, por lo general, en los centros educativos ordinarios. Sólo se escolarizan en centros específicos de educación especial aquellos que presentan trastornos graves de desarrollo, retraso mental grave o profundo, o los afectados por plurideficiencias. Cada uno de ellos requiere distintas formas de atención, por lo que existen tres modalidades de escolarización en los centros ordinarios.

• En un grupo ordinario.

• En un grupo ordinario con apoyos especializados durante distintos periodos.

• En un aula específica de educación especial.

Una vez definido lo teórico, hablaremos del centro en el que me encuentro. En todas las clases, existe diversidad, pues, no todos los niños aprenden igual de rápido, ni todos necesitan la misma atención, ni todos aprenden con la misma metodología, pero como sabemos, el ratio de alumnos suele ser de 25  y, por ello, no existe tiempo suficiente para proporcionar atención individualizada a cada uno de los alumnos, así como la creación de distintos materiales.

En la imagen mostrada, se puede hacer una metáfora de la situación en la que se encuentran con el sistema educativo ideal -y que se intenta plasmar-. Cada uno de las personas que se encuentran en la imagen tienen un apoyo diferente dependiendo de su altura, con el fin de conseguir que todos midan lo mismo, pues, el sistema educativo juega el mismo papel, los taburetes de la imagen, podrían ser los apoyos que necesitan cada uno de los alumnos -referidos al aprendizaje- y, dependiendo de cada uno, necesitarán más o menos.

También, podemos añadir que, el centro dispone de recursos humanos:

• 2 personas para Pedagogía Terapéutica.

• 1 persona para Transtornos de Audición y Lenguaje.

• 1 médica.

Tras hablar con el personal de PT y logopeda, me han podido facilitar información más exacta del centro y, he podido comprender un poco mejor cómo trabajan, qué alumnos tratan y cuál es el proceso de intervención.

Todos los alumnos que dan alguna sesión con el personal de PT y TAL están censurados por la orientadora.

El orden de actuación es la siguiente:

El personal de  TEL tiene variedad de alumnos en todo el centro:

INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA.

He de decir que, este recurso personal se encuentra en el centro escolar 4 días/ semana e imparte clases 6 sesiones de 45 minutos.

Es importante resaltar que, se trabaja en pequeños grupo, aunque también se trabaja de forma individual. Todo dependerá de las necesidades de los alumnos.  Al igual que la programación establecida es diferente para cada alumno.

Por otra parte, voy a desarrollar de forma muy resumida cómo trabaja el personal de PT:

Estas profesionales trabajan con alumnos con NEE- de principal atención- y NEAE, por tanto, para los primeros será necesario ejecutar Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) y, para el segundo, Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

Es importante resalta que, las ACNS las elabora el tutor del alumno que lo posee, con ayuda del PT, en cambio, las ACS, las elabora el personal de PT, así como cada uno de los programas específicos que tiene cada uno de los alumnos.

- Los alumnos con NEE son:

• Asperger.

• TEL.

• Enfermedades graves o crónicas.

• Trastornos Grave del Lenguaje.

• TDAH.

- Los alumnos con NEAE son:

• Dificultades de Aprendizaje.

• Compensación Educativa (riesgo social).

• Modificación de conducta.

También, las profesionales me han comentado que, la metodología que más usan y la más eficaz suelen ser el uso de material manipulativo, lo máximo posible. Ejercicios repetitivos, rutinarios, metodología individualizada a través de un modelo, grupos homogéneos. Todo dependerá de las necesidades del alumnado.

Asimismo, utilizan recursos materiales como el ordenador, materiales elaborados por los propios alumnos, calculadora, pues, lo que les interesa a estos es que los alumnos se desenvuelvan lo máximo posible para, finalmente, hacerlo en la vida cotidiana, así como que, a través de diversos materiales aprendan de forma más eficaz y autonomía sobretodo.

Para que la actuación de estas personas sea eficaz es de vital importancia el apoyo de la familia al alumno y la participación de esta en lo que fuera posible. Pues es un factor indispensable indudablemente.

Para concluir, quiero centrarme en el  curso en el que me encuentro, 1º C. La tutora proporciona el mismo material a la mayoría de los alumnos, exceptuando a un alumno que contempla Adaptaciones Curriculares Significativas. Este tiene un desfase muy significativo, pues, este alumno debería de estar en 2º de Educación Primaria y está en 1º y dando contenidos de Educación Infantil. Además, se localiza en un aula ordinario con apoyos especializados durante distintos periodos del horario lectivo. 

Bajo mi punto de vista, pienso, que lo que realmente interesa es que, este alumno se relacione y se le forme para la vida cotidiana,  para solucionar problemas de la misma, sobretodo, aunque también se le intente formar académicamente.

También ocurre que, en varias sesiones, un maestro de apoyo acude al aula para proporcionar ayuda a la tutora. Esta se encarga de mandar a los alumnos que tenga mayor dificultad en las diferentes asignaturas y, el docente le facilita a estos alumnos un aprendizaje  más individualizado y, por tanto, más rico. 

Asimismo, existen alumnos que tienen un aprendizaje rápido y, por tanto, la tutora estimula sus capacidades dándole fichas diferentes, complementarias. 

Como conclusión quiero decir que, aunque la tutora da el mismo contenido con todo el alumnado, exceptuando uno, es cierto que, intenta prestar más atención a aquellos alumnos que lo necesitan, y se  se preocupa por hablar con los padres para enviar material complementario de apoyo para la mejora de estos alumnos en ciertas áreas. Por otro lado, también se preocupa por los alumnos que van "más adelantados" y prepara fichas del mismo contenido pero más complejas.  Por tanto, este centro busca la inclusión siempre, en la medida de la posible.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• GOBIERNO DE NAVARRA. (1995). La atención a la diversidad en el Primer Ciclo dela E.S.O. Recuperado de https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad

• Junta de Andalucía. (2017). Atención a la diversidad. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/primaria-eso/educacion-especial.html

• [Fotografía de Inés Bravo Domenech]. (Barcelona. 2015). Exclusión, segregación, integración o inclusión. Barcelona

• [Fotografía de Blanca]. (México. 2010). Blancapsicopedagogía. México

Día de la mujer 🙋📣 y exposición individual 👦💬

Día 8 de marzo del 2018. Día de la mujer 🙋📣

Tal y como sabemos, este día fue el Día de la mujer, ¿por qué se celebra este día?, se lucha a favor del feminismo, es decir, la igualdad entre hombres y mujeres, en aspectos labores, sociales, deportivos y muchos otros aspectos que existen hoy día. Aunque pienso que, actualmente, ha evolucionado la sociedad y cada vez existe más igualdad en distintos ámbitos, todavía queda por recorrer un gran camino para llegar a igualdad absoluta.

Este día, los alumnos de 5º y 6º han colocado cuadros alrededor de la 1ª y 2ª planta, siendo esos cuadros muy significativos, ya que, en ellos se encontraban mujeres muy importantes que hicieron cambiar en cierta medida la sociedad, el mundo.

Además, en concreto, en mi aula, se ha hablado sobre este tema. A través de un juego, he ido haciendo preguntas tipo ¿el color rosa de chicas?, ¿el fútbol es de chicos?. Esto me ha servido para darme cuenta como está evolucionando la sociedad y de que es necesario dar charlas sobre esto, ya que, aún en el siglo que estamos los padres siguen con la mentalidad del siglo XX o XIX.

El ejercicio elaborado ha sido eficaz, ya que, he hecho que los alumnos piensen, sean conscientes y se han podido dar cuenta de que, aún con nuestras diferencias genéticas obvias, todos somos humanos y no importa qué le guste a una persona u otra siendo indiferente su sexo, y que, todos somos IGUALES y, por tanto, tenemos los mismos derechos.

Día 9 de marzo del 2018. Exposición 👦💬

En el 2ª Trimestre, los alumnos de 1º de Educación Primaria tienen que exponer un tema -el que quieran-.

Estos tienen que investigar sobre el contenido, eso sí, con ayuda de sus padres o familiares. Además, deben de ejecutar un mural o un Power Point, para, posteriormente, exponerlo en clase a sus compañeros.

Este día ha expuesto un alumno que ha hablado sobre los escorpiones. Este ha traído un Power Point y ha querido investigar de ellos características como: si son ovíparos o vivíparos, de qué se alimentan y cómo, dónde viven...

Ha sido muy interesante, debido a que permite que los alumnos indaguen sobre temas que en el propio centro y clase no se dan y son interesantes para el propio alumno, además, permite el trabajo autónomo y facilita la expresión oral -desde muy pequeños-.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Para poder hablar de inteligencias múltiples es necesario estudiar su significado, por ello, he indagado y localizado la definición de Howard Gardner. Según este autor, existen ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, esto es debido a que este manifiesta la inteligencia como una capacidad y, por tanto, la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Las ocho inteligencias que se encuentran son:

Seguidamente, voy a exponer un esquema de las diferentes inteligencias de forma breve:

• Lingüística. 

• Musical. 

• Visual. 

• Kinestésica. 

• Lógico matemática. 

• Naturalista. 

• Interpersonal. 

• Intrapersonal. 

Una vez definido el concepto y habernos adentrado un poco en cada una de las inteligencias, vamos a centrarnos en el centro en el que me encuentro, en concreto en el curso- 1º C- y voy a analizar si se trabajan todas las inteligencias y cómo se desarrollan.

• Inteligencia lingüística.

Se trabaja a través de la narración oral de cuentos e historias, debates sobre temas que se estén dando en ese momento, juegos de memoria, es este caso, la profesora hace preguntas sobre una lectura o dice dice que busquen una palabra y tienen que buscarla y mentalmente deletrearla, ven películas descifran frases con palabras desordenadas, asimismo, desarrollan la lengua extranjera a través de canciones en inglés que le pone la tutora, en el área de inglés y en educación física el profesor para calentar utiliza inglés, francés y español para contar, esto provoca que los alumnos acaben sabiéndose los números en los tres idiomas. 

Además, cada uno de los alumnos tienen que indagar sobre cualquier tema que le estimule, preparárselo y, seguidamente, exponerlo al grupo de clase.

• Musical.

Se desarrolla a través de sonidos conocidos y estos tienen que identificar a qué animal se refiere. También, todos los grupos del centro siempre suelen ir a conciertos, musicales u obras de teatro. Asimismo, en el aula de música, los alumnos, se familiarizan con diferentes instrumentos como son el xilófono, flauta entre otros instrumentos básicos.

• Visual.

Esta inteligencia suele desarrollarse en el área de plástica. En el curso en el que me encuentro, la maestra suele utilizar para estimular esta, la ejecución de dibujos tras leer una lectura, creación de carteles y ven películas o vídeos y los alumnos tienen que explicarlo o describir qué ven. Además, las actividades/exámenes en todas las áreas a ejecutar suelen ser a través de dibujos, por tanto, los alumnos estimulan esta inteligencia.

• Kinestésica.

Esta inteligencia se estimula en el centro con ayuda de la asignatura de Educación Física, ejecutando actividades individuales y de competición, expresión corpora (bailes, dramatización, teatro), juego de adivinar cosas (películas, objetos) usando únicamente el lenguaje corporal. También, se desarrolla en el área de música, pues está estrictamente relacionado con el baile- fin de curso, fiestas, teatros...-.

• Lógico matemática

Esta se desarrolla principalmente en el área de matemáticas, pues, continuamente se están ejecutando actividades de cálculo (sumas y restas, ordenación de números de mayor a menor, seriación...), además, se ejecutan problemas, por tanto, conlleva, razonamiento lógico.

• Naturalista.

Esta se desarrolla a través de las excursiones que se ejecutan a lo largo del curso en la naturaleza. En concreto, 1º de Educación Primaria, está inmerso en un Proyecto sobre Sierra Nevada, por tanto, los alumnos ven vídeos que le ponen la profesora sobre la flora y fauna que se encuentra allí, vienen expertos a adentrar a los niños de forma imaginativa al lugar y a describirles y explicarles aspectos muy interesantes a conocer y hacen que los niños sean estimulados para explorar ese medio e intentar que les apasione tanto como a ellos o cuidarlo por lo menos. Además, cuidan seres vivos como son las daphnias- unos insecto muy pequeños-permitiéndoles así a los niños darle valor a la vida de los animales.

• Interpersonal.

Continuamente, en el aula se está desarrollando esta inteligencia, pues, lo que se intenta es que los alumnos tengan una serie de valores al finalizar la etapa de Educación Primaria, por tanto, desde 1º ciclo, es lo que se intenta. Eso sí, como ya sabemos, 1º Educación Primaria es una edad donde los alumnos piensan en ellos mismo- egocentrismo- por ello, aunque se trabajen ciertos aspectos, estos se desarrollarán posteriormente.

Se intenta que haya empatía, aunque aún tan chicos no se desarrollan, pero se estimula siempre. Cuando un alumno se ríe de otro alumno, la tutora siempre da un toque de atención y pone en situación al otro alumno, de tal forma que, hace que los alumnos que se han reído se ponga en la piel de alumno dañado psíquicamente. Además, la tutora trabaja mucho los gestos de los alumnos, la entonación y las expresiones faciales, ya que, hoy día es algo vital. En este caso, no se ejecuta una actividad como tal, sino que, a lo largo del desarrollo de todas las clases, la tutora va modificando ciertos aspectos de los alumnos y así los alumnos van aprendiéndolos. Esto da lugar, a que, en un período "largo" de sus vidas, los alumnos sepan descodificar caras, gestos y así puedan relacionarse con la gente de forma hábil.

• Intrapersonal.

Esta inteligencia se estimula en clase cuando se trabaja en Educación Física el contenido de Cuerpo: Esquema corporal y habilidades perceptivo motrices. Con este contenido los niños conocen su propio cuerpo, sus limitaciones, posibilidades y lo aceptan. Además, este área, permitirá a los alumnos escoger entre diferentes deportes, pudiendo comprobar así sus intereses y gustos sobre los mismos. También, los alumnos en el aula, a través del trabajo individual que se ejecuta , comienzan a ser conscientes de habilidades y capacidades cognitivas, pudiendo así averiguar en qué asignatura tiene más dificultades y, por tanto, necesita más horas de estudio o de trabajo. Asimismo, si pensamos en el área de plástica, en muchas ocasiones, la tutora da la posibilidad de elaborar un dibujo, el que quieran, aquí los alumnos mostrarán sus gustos, intereses.

Como sabemos, el concepto de inteligencias múltiples se incorporó en el ámbito educativo para dar la posibilidad a todos los alumnos de aprender de la mejor forma -a través de su inteligencia-, ¿cómo? el docente tiene que ser capaz de encontrar la forma de aprendizaje de cada uno de los alumnos y, a partir de ahí, impartir clases teniendo en cuenta tales. Resulta casi imposible que el docente sea capaz de explicar cualquier contenido en las diferentes inteligencias, esto es debido a que el ratio de alumnos es de 25 y, por tanto, el docente no tiene tiempo necesario para llevar a cabo este tipo de enseñanza "invidualizada" que, existiendo un número minoritario sería ideal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

• Quezada, C. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER (Tesis doctoral). Universidad de San Francisco, Colombia. 

• Gómez, M. (2013). PROPUESTA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA (Tesis de pregrado). UVA, Segovia. 

• GrupoEducare. (2012). Inteligencias múltiples [Youtube]. De https://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as

Trabajamos en el proyecto "lagunas de las yeguas" 🔍

2 de marzo del 2018

Emilio Carmona y en concreto 1º de Educación Primaria está elaborando un proyecto con sus alumnos referido a Sierra Nevada y más específicamente sobre su fauna y flora. De ahí a que viniese una científica la semana pasada a dar una charla a los alumnos sobre esos aspectos.

Por ello, las maestras de primero se han encargado de elaborar un mural. En este se ha reflejado una zona muy relevante de Sierra Nevada y que, también, explicó la científica de forma explícita como es "la laguna de las yeguas".

Luego, los alumnos de los diferentes grupos de 1º, han elaborado diferentes dibujos sobre la variedad de fauna existente en la zona de Sierra Nevada, en concreto, la zona detallada por la científica y profesora de biología. Por tanto, los alumnos han dibujado Daphnias, Zooplankton entre otros insectos que abundan en este lugar. Estos han sido pegados justamente al lado del mural, quedando de la siguiente forma.

Sinceramente, pienso que es interesante el proyecto en el que está sumergido el primer curso de Educación Primaria, debido a que los alumnos aprenden mucho sobre Sierra Nevada- lugar destacado de Granada-. Esto es a causa de que, vienen expertos del tema a hablarles del lugar, indagan en internet -en sus casas-, aprenden a través de vídeos expuestos por el tutor/a y además, todo ello da lugar a que los alumnos se intereses aún más por el tema, lo hablen con sus padres y, conozcan el lugar que están trabajando en este proyecto.