INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Para poder hablar de inteligencias múltiples es necesario estudiar su significado, por ello, he indagado y localizado la definición de Howard Gardner. Según este autor, existen ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, esto es debido a que este manifiesta la inteligencia como una capacidad y, por tanto, la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Las ocho inteligencias que se encuentran son:

Seguidamente, voy a exponer un esquema de las diferentes inteligencias de forma breve:

• Lingüística. 

• Musical. 

• Visual. 

• Kinestésica. 

• Lógico matemática. 

• Naturalista. 

• Interpersonal. 

• Intrapersonal. 

Una vez definido el concepto y habernos adentrado un poco en cada una de las inteligencias, vamos a centrarnos en el centro en el que me encuentro, en concreto en el curso- 1º C- y voy a analizar si se trabajan todas las inteligencias y cómo se desarrollan.

• Inteligencia lingüística.

Se trabaja a través de la narración oral de cuentos e historias, debates sobre temas que se estén dando en ese momento, juegos de memoria, es este caso, la profesora hace preguntas sobre una lectura o dice dice que busquen una palabra y tienen que buscarla y mentalmente deletrearla, ven películas descifran frases con palabras desordenadas, asimismo, desarrollan la lengua extranjera a través de canciones en inglés que le pone la tutora, en el área de inglés y en educación física el profesor para calentar utiliza inglés, francés y español para contar, esto provoca que los alumnos acaben sabiéndose los números en los tres idiomas. 

Además, cada uno de los alumnos tienen que indagar sobre cualquier tema que le estimule, preparárselo y, seguidamente, exponerlo al grupo de clase.

• Musical.

Se desarrolla a través de sonidos conocidos y estos tienen que identificar a qué animal se refiere. También, todos los grupos del centro siempre suelen ir a conciertos, musicales u obras de teatro. Asimismo, en el aula de música, los alumnos, se familiarizan con diferentes instrumentos como son el xilófono, flauta entre otros instrumentos básicos.

• Visual.

Esta inteligencia suele desarrollarse en el área de plástica. En el curso en el que me encuentro, la maestra suele utilizar para estimular esta, la ejecución de dibujos tras leer una lectura, creación de carteles y ven películas o vídeos y los alumnos tienen que explicarlo o describir qué ven. Además, las actividades/exámenes en todas las áreas a ejecutar suelen ser a través de dibujos, por tanto, los alumnos estimulan esta inteligencia.

• Kinestésica.

Esta inteligencia se estimula en el centro con ayuda de la asignatura de Educación Física, ejecutando actividades individuales y de competición, expresión corpora (bailes, dramatización, teatro), juego de adivinar cosas (películas, objetos) usando únicamente el lenguaje corporal. También, se desarrolla en el área de música, pues está estrictamente relacionado con el baile- fin de curso, fiestas, teatros...-.

• Lógico matemática

Esta se desarrolla principalmente en el área de matemáticas, pues, continuamente se están ejecutando actividades de cálculo (sumas y restas, ordenación de números de mayor a menor, seriación...), además, se ejecutan problemas, por tanto, conlleva, razonamiento lógico.

• Naturalista.

Esta se desarrolla a través de las excursiones que se ejecutan a lo largo del curso en la naturaleza. En concreto, 1º de Educación Primaria, está inmerso en un Proyecto sobre Sierra Nevada, por tanto, los alumnos ven vídeos que le ponen la profesora sobre la flora y fauna que se encuentra allí, vienen expertos a adentrar a los niños de forma imaginativa al lugar y a describirles y explicarles aspectos muy interesantes a conocer y hacen que los niños sean estimulados para explorar ese medio e intentar que les apasione tanto como a ellos o cuidarlo por lo menos. Además, cuidan seres vivos como son las daphnias- unos insecto muy pequeños-permitiéndoles así a los niños darle valor a la vida de los animales.

• Interpersonal.

Continuamente, en el aula se está desarrollando esta inteligencia, pues, lo que se intenta es que los alumnos tengan una serie de valores al finalizar la etapa de Educación Primaria, por tanto, desde 1º ciclo, es lo que se intenta. Eso sí, como ya sabemos, 1º Educación Primaria es una edad donde los alumnos piensan en ellos mismo- egocentrismo- por ello, aunque se trabajen ciertos aspectos, estos se desarrollarán posteriormente.

Se intenta que haya empatía, aunque aún tan chicos no se desarrollan, pero se estimula siempre. Cuando un alumno se ríe de otro alumno, la tutora siempre da un toque de atención y pone en situación al otro alumno, de tal forma que, hace que los alumnos que se han reído se ponga en la piel de alumno dañado psíquicamente. Además, la tutora trabaja mucho los gestos de los alumnos, la entonación y las expresiones faciales, ya que, hoy día es algo vital. En este caso, no se ejecuta una actividad como tal, sino que, a lo largo del desarrollo de todas las clases, la tutora va modificando ciertos aspectos de los alumnos y así los alumnos van aprendiéndolos. Esto da lugar, a que, en un período "largo" de sus vidas, los alumnos sepan descodificar caras, gestos y así puedan relacionarse con la gente de forma hábil.

• Intrapersonal.

Esta inteligencia se estimula en clase cuando se trabaja en Educación Física el contenido de Cuerpo: Esquema corporal y habilidades perceptivo motrices. Con este contenido los niños conocen su propio cuerpo, sus limitaciones, posibilidades y lo aceptan. Además, este área, permitirá a los alumnos escoger entre diferentes deportes, pudiendo comprobar así sus intereses y gustos sobre los mismos. También, los alumnos en el aula, a través del trabajo individual que se ejecuta , comienzan a ser conscientes de habilidades y capacidades cognitivas, pudiendo así averiguar en qué asignatura tiene más dificultades y, por tanto, necesita más horas de estudio o de trabajo. Asimismo, si pensamos en el área de plástica, en muchas ocasiones, la tutora da la posibilidad de elaborar un dibujo, el que quieran, aquí los alumnos mostrarán sus gustos, intereses.

Como sabemos, el concepto de inteligencias múltiples se incorporó en el ámbito educativo para dar la posibilidad a todos los alumnos de aprender de la mejor forma -a través de su inteligencia-, ¿cómo? el docente tiene que ser capaz de encontrar la forma de aprendizaje de cada uno de los alumnos y, a partir de ahí, impartir clases teniendo en cuenta tales. Resulta casi imposible que el docente sea capaz de explicar cualquier contenido en las diferentes inteligencias, esto es debido a que el ratio de alumnos es de 25 y, por tanto, el docente no tiene tiempo necesario para llevar a cabo este tipo de enseñanza "invidualizada" que, existiendo un número minoritario sería ideal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

• Quezada, C. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER (Tesis doctoral). Universidad de San Francisco, Colombia. 

• Gómez, M. (2013). PROPUESTA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA (Tesis de pregrado). UVA, Segovia. 

• GrupoEducare. (2012). Inteligencias múltiples [Youtube]. De https://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as

Trabajamos en el proyecto "lagunas de las yeguas" 🔍

2 de marzo del 2018

Emilio Carmona y en concreto 1º de Educación Primaria está elaborando un proyecto con sus alumnos referido a Sierra Nevada y más específicamente sobre su fauna y flora. De ahí a que viniese una científica la semana pasada a dar una charla a los alumnos sobre esos aspectos.

Por ello, las maestras de primero se han encargado de elaborar un mural. En este se ha reflejado una zona muy relevante de Sierra Nevada y que, también, explicó la científica de forma explícita como es "la laguna de las yeguas".

Luego, los alumnos de los diferentes grupos de 1º, han elaborado diferentes dibujos sobre la variedad de fauna existente en la zona de Sierra Nevada, en concreto, la zona detallada por la científica y profesora de biología. Por tanto, los alumnos han dibujado Daphnias, Zooplankton entre otros insectos que abundan en este lugar. Estos han sido pegados justamente al lado del mural, quedando de la siguiente forma.

Sinceramente, pienso que es interesante el proyecto en el que está sumergido el primer curso de Educación Primaria, debido a que los alumnos aprenden mucho sobre Sierra Nevada- lugar destacado de Granada-. Esto es a causa de que, vienen expertos del tema a hablarles del lugar, indagan en internet -en sus casas-, aprenden a través de vídeos expuestos por el tutor/a y además, todo ello da lugar a que los alumnos se intereses aún más por el tema, lo hablen con sus padres y, conozcan el lugar que están trabajando en este proyecto.

ANÁLISIS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

La enseñanza que se establece en el aula es concretamente tradicional, eso sí, se manejan las TICs para facilitar la comprensión de los contenidos y hacer la clases más interactivas, dinámicas y divertidas.

Asimismo, el libro que utilizan los alumnos, se encuentra de forma digital, por tanto, mi tutora suele emplear este recurso, debido a que existen diversos audios, vídeos que facilitan en gran medida el aprendizaje y la atención de los mismos.

Por otra parte, quiero añadir que, cuando me he puesto al mando de la clase, es cierto que, es complicado impartir clase aún teniendo las sesiones planificadas, esto es debido a que surgen contratiempos en todo momento y hay que saber actuar como se debería. En mi caso, la metodología utilizada ha sido la tradicional, siempre teniendo como material necesario las TICs, ya que, pienso que, para los alumnos aprendan, es necesario estimular la motivación y diversión y con el material que uso siempre lo consigo. Eso sí, he visto que existe un gran hándicap cuando se ejecutan actividades que sobreestimulan -de forma exagerada- a los alumnos, debido a que, su comportamiento empeora y el estado de atención disminuye por la misma razón, por tanto, hay que controlar ciertas variables a la hora de ejecutar cualquier actividad.

Bajo mi punto de vista, la mejor forma de enseñar al alumnado es utilizando las siguientes metodologías, eso sí, variará dependiendo del curso, clase,contexto en general, así como los recursos de los que dispone el centro. 

Si hablamos de la evaluación que establece el centro educativo es inicial, formativa y sumativa. 

• Inicial. Se ejecuta a principio de curso en cada una de las asignaturas, para comprobar el nivel cognitivo de los alumnos y, para saber si estos necesitan refuerzo u otros servicios. 

• Continua y formativa. Se ejecuta a lo largo del curso, comprobando así la evolución de los alumnos desde principio de curso hasta el final. Por tanto, los alumnos tienen la posibilidad de recuperar contenidos a lo largo del curso. Se evalúa a través de deberes y trabajos -como exposiciones-. 

• Sumativa. Se efectúa a través de exámenes, por tanto, se evalúa el nivel del alumnado referidos a los contenidos. 

Si nos centramos en el aula de 1º C, y si lo miramos desde otra perspectiva, la evaluación que se ejecuta en este caso es heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Heteroevaluación. Se ejecutan exámenes, deberes y los alumnos elaboran exposiciones. Todo eso, corregido y evaluado por la docente. 

• Autoevaluación. Autoevaluación como tal no se ejecuta, pero es cierto que, al final de cada uno de los temas del libro, existe una parte de autoevaluación, donde los alumnos lo deben de ejecutar con la supervisión de la docente y se consideraría "autoevaluación".

• Coevaluación. Los alumnos durante el curso exponen un tema, los demás escuchan, opinan lo que qué les ha parecido la exposición y les hacen preguntas al que está exponiendo. 

EDUCACIÓN FÍSICA

El docente de este área tiene establecida una planificación perfectamente estructurada de cada una de las sesiones impartidas en las Unidades Didácticas. En el caso del 1º ciclo, los contenidos que se imparten se ejecutan a través de juegos básicos, sencillos de entender y con poca explicación. Por otra parte, en 3º ciclo, el docente aborda juegos predeportivos y, por tanto, utiliza juegos, pero en menor medida, ya que, el objetivo es aprender los conceptos básicos del deporte a practicar.

También, es importante saber qué materiales se van a usar, cuántos, debido a que las sesiones de Educación Física son muy limitadas de tiempo y no podemos perderlo en este tipo de aspectos. 

Además, el docente suele utilizar pocos materiales y poco pesados. También, hace que en cada sesión, un grupo de alumnos sean los encargados del material, por tanto, esto provoca siempre mayor facilidad y, por tanto, ahorrar más tiempo para la ejecución de ejercicio físico.

Asimismo, es relevante hacer hincapié la gran diferencia de impartir clase a cursos de 1º ciclo y de 3º.

• 1º Educación Primaria.

- Necesitan mayor control, por lo que el docente le intenta dar clase en el pabellón.

- Juegan por parejas o gran grupo de clase mayoritariamente.

• 6º Educación Primaria.

- Son capaces de autorregularse, por tanto, se comportan correctamente, esto es debido a que ya son capaces de interiorizar las normas, por lo que el docente intentar impartir las clases en las pistas exteriores, ya que, existe mayor cantidad de espacio.

-Juegan en trabajo en grupo -6 personas- o individualmente mayoritariamente.

Es importante añadir que, la interacción existente entre profesor- alumno es buena y cordial, además, el docente aporta mucho feedback, positivo "muy bien" y corrector- donde el maestro corrige lo que ha hecho el alumno mal, pero siempre de forma constructiva-. El feedback suele darlo durante la acción que se ejecuta- de forma individual- y después de forma genérica- a todo el grupo-.

También, quiero señalar que, el docente tiene una programación de una clase, a la hora de ejecutarla, en la mayoría de las ocasiones, esta es ejecutada al completo debido a que se pierde mucho tiempo en bajar del aula y coger el material. Realmente es tiempo significante debido a que las sesiones son de 45 minutos.

Además, lo que el docente suele hacer en los primeros ciclos como hemos dicho antes, es ejecutar los contenidos a través de juegos, pero si un día se existe un juego el cual es aburrido, el docente cambia de juego, por tanto, no sigue estrictamente la sesión planificada. Como sabemos, es muy difícil que una sesión se ejecute tal cual, debido a que siempre surgen contratiempos - no vienen los alumnos estimados, la motivación de estos no es la adecuada, el comportamiento es inadecuado e infinidades de aspectos inesperados-.

Por otra parte, quiero comentar que, en una de las sesiones que impartí a 6º, utilicé asignación de tareas. Esta funcionó bastante bien, pues estaba minuciosamente planificada, aunque si que es cierto que, como los alumnos no estaban acostumbrados a esta metodología, tenía que ir paso por paso, pero a mi parecer, para ser la primera vez que se ejecuta tal, fue bastante bien. El único impedimento fue, la falta de tiempo para explicar cada una de las actividades y falta de tiempo para la ejecución de cada una de la postas. Por otra parte, cuando llevé a cabo mis sesiones a 1º Educación Primaria, la metodología tenía que ser modificación del mando directo o mando directo, esto es debido a que se necesito mayor control y con esta se consigue.

Ahora, hablaré sobre las cualidades que debe de tener un docente para ser un buen profesor de Educación Física. Bajo mi punto de vista un buen profesor: 

- Debería de planificar.

- Trabajador. 

- Creativo. 

- Una persona con actitud, con ganas. 

- Que motive a sus alumnos.

- Dé feedback. 

- Ser competente 

EVALUACIÓN

La evaluación ejecutada en este área es heteroevaluación, donde el docente establece unos criterios de evaluación a principio de cada unidad didáctica, luego, ejecuta dos pruebas a los alumnos:

• Teórica. Un ejemplo de examen sería el siguiente:

• Práctica. Se evaluarán aspectos básicos trabajados en clase, por ejemplo, en balonmano se evaluará: lanzamiento en salto, en apoyo, conducción, pase y recepción. El docente evaluará cada una de las pruebas a través de observación y, anotando en su libreta de calificaciones los resultados de cada uno de los alumnos. 

Pienso que, es importante que exista tanto la evaluación del docente, autoevaluación y coevaluación, ya que, esto permitirá mayor objetividad, así como feedback de diferentes personas. Esto le permitirá al alumno, ver sus errores de forma personal, con ayuda de sus propios compañeros y del propio docente, siendo este último siempre más objetivo. Por tanto, considero que hay que ir más allá de la propia evaluación del docente e imponer la autoevaluación y coevaluación. 

Como sabemos, hoy día, ya no se busca la mera calificación numérica, sino, conseguir los criterios de evaluación establecidos y desarrollar competencias tales como las social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, entre otros. Para ello, es necesario que el docente ejecute diferentes estrategias, así como metodologías.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• BLINK LEARNING, S.L. (2017). 8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer. Realinfluencer. Recuperado de https://www.realinfluencers.es/2017/03/02/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/ 

• Gómez, L. AP_EVALUACIÓN [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.google.com/search?q=heteroevaluaci%C3%B3n&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiD8oHxndDaAhVCvRQKHVOBA7EQ_AUICigB&biw=1024&bih=638#imgrc=f-AuI93jZA7pLM: 

• https://www.google.com/search?q=autoevaluacion&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiEnNS5ntDaAhWMvhQKHWRCDfEQ_AUICigB&biw=1024&bih=638#imgrc=4-jhJKAZep3ZSM:

• [Fotografía de Raquel Vázquez]. (2015). Los cuadernos de Kaiden. Recuperado de http://cuadernosdekaiden.blogspot.com.es/2015/01/el-necesario-feedback-para-seguir-con.html 

• Las TICS, están transformando la educación [fotografía].  Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/652459064736373439/?lp=true

• Fundación Santa María. SM conectados. Recuperado de http://www.smconectados.com

"Nos explican Sierra Nevada" ⛰

21 de febrero del 2018.

Los alumnos de 1º curso están elaborando un Proyecto sobre Sierra Nevada, en concreto, referido a la fauna y flora. Por ello, el miércoles 21, vino una experta en Biología, además científica en la zona de Sierra Nevada.

Esta se encargó se hablar de la investigación que está llevando a cabo, de los lugares a los que va a explorar y las diversas especies que residen allí. 

En concreto, la experta tuvo como misión causar interés en conocer las diferentes partes de Sierra Nevada y sus diversos animales e insectos, en concreto, le dio vital importancia a las Daphnias, insectos con los que la científica está continuamente trabajando.

El impacto de la experta fue grande, debido a que aún siendo niños tan pequeños todos atendían en gran medida, preguntaban curiosidades que tenían y, además, respondían a las preguntas de la científica.

Tras terminar la charla, la profesora de Biología ofreció Daphnias para que cada uno de los cursos de 1º las cuidara -dándoles de comer, cambiarles de agua, ponerlas en un lugar con luz-.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• [Maxolote]. (2015, enero 30). Daphnias [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=vyulv_GInGs 

Yoga 😌 y Día Especial: San Valentín 💖

13 al 20 de febrero del 2018.

Después del recreo, los niños de 1º C siempre están muy nerviosos, enérgicos, por ello, la tutora ha utilizado una forma muy interesante de relajarlos.

En el aula y con ayuda de la pantalla digital, la docente ha puesto yoga y los alumnos han tenido que imitar los movimientos del mismo, finalmente, y con ayuda de este recurso, la docente ha conseguido que sus alumnos se tranquilicen y que trabajen hasta la hora de salida.

14 de febrero del 2018. "Love is in the air".

A causa del día de los enamorados, los alumnos de 4º y 5º han elaborado unas tarjetas dirigidas a amigos o alguien especial. Estas han sido entregadas al tutor con el fin de escoger las 3 mejores tarjetas, haciendo este día diferente. Además, con las tarjetas que no han sido proclamadas ganadoras, se ha decorado el centro y ha quedado muy amoroso, como el día.

En mi aula, la tutora ha querido dar especial importancia a este día para que los alumnos ejecuten tarjetas a sus seres queridos (padres, abuelos, amigos y maestros), pudiendo así vivir el día de San Valentín y que los alumnos vean que, San Valentín no va dirigida exclusivamente para la gente que está enamorada, sino que también es un día para publicar sentimientos de cariño y amor a seres queridos como padres, abuelos, amigos y maestros.

En el aula, los alumnos han realizado estas tarjetas con mucha ilusión, además, muchos de los alumnos nos han querido dedicar unas palabras y dibujos de cariño a las maestras. Por tanto, pienso que aprovechar estos días, resulta muy útil, pues además de hacer que los alumnos exterioricen sus sentimientos y afectos, resulta también muy enriquecedor también para nosotras; las maestras.

Una de las tarjetas que me han dedicado uno de mis alumnos ha sido esta y, la verdad que es una sensación muy bonita cuando los alumnos se acuerdan de tí.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

• [Puntoblanco1]. (2010, febrero 2). Yoga para niños OMMMMMMMMM!!!!!!!!! [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=SP5p1gLUOHI

PLANIFICACIÓN- CURRÍCULUM

Esta entrada tiene como objetivo revisar e indagar en las diferentes normativas, LOE y LOMCE, permitiéndonos así:

1.- Encontrar diferencias relevantes entre ambas.

2.- Resaltar aspectos importantes sobre el área Educación Física.

3.- Preguntar a profesores sobre el cambio de normativa producido hace unos años.

4.- Comparar aspectos de la normativa con el centro educativo.

5.- Planificación de excursiones y actividades extraescolares.

1.- ENCONTRAR DIFERENCIAS RELEVANTES ENTRE AMBAS.

• Competencias.

• Reválidas.

En la nueva normativa, LOMCE, se han incorporado dos reválidas, es decir, pruebas de nivel en los cursos: 

- 3º Educación Primaria.

- 6º Educación Primaria.

Preguntando a los docentes de los cursos nombrados anteriormente, he podido comprobar si tales se ejecutaban. Las respuestas han sido negativas, por tanto, puedo decir que, actualmente, el centro lleva a cabo la normativa LOE.

• Contenidos.

2.- RESALTAR ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

• Bloques de contenidos.

3.- PREGUNTAR A PROFESORES SOBRE EL CAMBIO DE NORMATIVA PRODUCIDO HACE UNOS AÑOS.

- A los maestros/as de 3º y 6º de Educación Primaria.¿Hacéis las reválidas?

Las respuestas fueron negativas, por tanto, el centro en este aspectos sigue con la normativa anterior, LOE.

- ¿ Habéis cambiado algo de vuestra programación cuando se hizo el cambio de normativa?

Tras preguntar a varios profesores, me dijeron que la programación era exactamente igual, esto es debido a que, aunque cambien algunos aspectos, realmente, lo único que hacen es cambiar el nombre de los conceptos, pero que, el significado en sí es el mismo. Al igual que el contenido es el mismo.

Otros profesores me dijeron que, aunque antes no existía trabajar por competencias, ya se hacía, aunque no se conociese el nombre en sí, por tanto, con lo profesores que he hablado, no han cambiado la programación para impartir sus clases, ya que, no ha sido necesario.

4.- COMPARAR ASPECTOS DE LA NORMATIVA CON EL CENTRO EDUCATIVO.

Tal y como sabemos, la normativa tiene establecidas número de  sesiones para Educación Física, en concreto son 2. ¿Pero realmente se cumple en el centro educativo?, he podido comprobar que sí y lo he podido verificar porque todos los maestros de Educación Física me han ofrecido su horario. 

Por tanto, en la siguiente tabla, mostraré el horario de Educación Física de todos los cursos de Educación Física:

También, es importante resaltar que, mi tutor que imparte clase a 1º y 6 de Educación Primaria:

• 1º Educación Primaria. El docente imparte los contenidos del bloque 1 y 4, eso sí, siempre utilizando como recurso indispensable el juego. 

• 6º Educación Primaria. El docente imparte los contenidos del bloque 4 y, dentro de este, deporte escolar.

    El docente imparte los deportes de:

      

        -Balonmano.

        -Baloncesto.

        -Fútbol.

       -Voleibol.

5.- PLANIFICACIÓN DE EXCURSIONES ESCOLARES Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Comunes a todos los ciclos:

- Día contra la violencia de género.

- Día de la discapacidad.

- Día de la Constitución.

- Conciertos didácticos – Teatro en inglés/francés

- Día de Andalucía.

- Día de la Paz.

- Día de la mujer.

- Día del libro.

- Semana Cultural.

- Fiesta fin de curso.

EDUCACIÓN INFANTIL

Actividades complementarias:

- Primer trimestre: Derechos del niño

- Navidad

- Segundo trimestre: Carnaval

- Tercer trimestre: Día de la familia

- Talleres y graduación (fin de curso)

Salidas:

- 4 años: Parque de las ciencias, Granja Escuela.

- 5 años: Cuevas de Píñar, Alhambra, Albolut, Biblioteca Municipal, Parque de las ciencias.

PRIMER CICLO

- Salidas: Granja Escuela, Alhambra, Parque de las Ciencias, Ludoteca, Casa de la Igualdad,

Piscina.

SEGUNDO CICLO

Salidas: Juveándalus, Alhambra, Parque de las Ciencias, Piscina, Acampadas.

TERCER CICLO

Salidas: Río Dílar, Sierra de Huétor, Alhambra, Sierra Nevada, Juveándalus, Albaicín, Parque Ciencias, Actividades medioambientales, Viaje de estudios a Madrid, Gorafe, Trópolis,

Granada monumental.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Ministerio de Educación. (2006). LOE (106). Recuperado de https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

• Ministerio de Educación. (2014). LOMCE (52). Recuperado de https://www.boe.es/boe_catalan/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886-C.pdf

• Junta de Andalucía. (2015). BOJA (50). Recuperado de https://boja.vlex.es

• CEIP EMILIO CARMONA. (). ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLETEMENTARIAS [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://ceipemiliocarmona.wordpress.com/actividades-extraescolares-y-complementarias/

Nos vamos de excursión 🎒

6 de febrero del 2018.

Los alumnos de 1º C fueron de excursión a la ludoteca, este es un espacio público para los niños y niñas donde pueden ejecutar actividades de juego libre, talleres, teatros, juegos de sociedad y cocina. 

Cuando llegamos al lugar, la clase se subdividió en 3, ya que, habían 3 talleres preparados: 

• Construir emojis. 

Con ayuda de una monitora, los alumnos que se encontraban en este taller tenían que seguir los pasos de esta, para poder así, elaborar su propio emoji de whatsApp.

Es una actividad bastante interesante, ya que, actualmente vivimos en un mundo donde Whatssap está presente en nuestras vidas y, por ello, los emojis también. Es un taller muy atractivo para la sociedad actual, en el cual los alumnos experimentan y practican sus dotes artísticos y al mismo tiempo se divierten.

• Preparar un teatro. 

Con ayuda de un monitor y con marionetas, cada grupo de alumnos tenía que representar una historia dirigida por el educador-monitor. Cada uno de los niños/as poseían un muñeco y, por tanto, participaban todo en el teatro.

• Juego libre. 

Los alumnos podían jugar a diversas actividades o juegos como por ejemplo juegos de mesa, juegos del ordenador, cocinas, juego de la play -siempre con la supervisión del monitor de este taller-.

Una vez que todos los alumnos pasaron por los tres talleres, representaron los distintos teatros preparados por los distintos grupos de alumnos.

Sinceramente, pienso que ir a la ludoteca es una forma adecuada y eficaz para contribuir al desarrollo integral del alumnado, ya que se potencian diversas competencias como comunicación lingüística, digital, sociales y cívicas y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Además, los alumnos aprenden de diferente forma a la que están acostumbrados, se divierten y prestan atención a actividades como la interpretación, ejecución de manualidades. También, los alumnos aprenden a escoger de forma independiente y eligen sus propios intereses, por ejemplo, jugar a la play o a la cocinas- alejado de opiniones familiares con un pensamiento empapado de "esteriotipos". 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• (2010). LUDOTECA. Maracena [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.maracena.es/index.php?option=com_content&view=article&id=387:ludoteca-&catid=1:latest-news&Itemid=68 

• ¿CÓMO AFECTAN A LOS NIÑOS LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO [fotografía]. Recuperado de https://www.google.es/search?client=firefox-b-ab&dcr=0&biw=1024&bih=638&tbm=isch&sa=1&ei=-eLNWqvoFMyqUffFs7AJ&q=esteriotipos&oq=esteriotipos&gs_l=psy-ab.3..0i10k1j0i5i10i30k1j0i10i24k1l8.2692.2692.0.2984.1.1.0.0.0.0.90.90.1.1.0....0...1c..64.psy-ab..0.1.90....0.763u_Ofk7d0#imgrc=F-83cMC522U6QM: